El blog de Salvaroj
Reflexiones sobre la Educación en tiempos de crisis
http://salvarojeducacion.blogspot.mx/2013/01/profe-deja-de-darme-lecciones.html
LUNES, 21 DE ENERO DE 2013
¡Profe, deja de darme lecciones (magistrales)!
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” Benjamin Franklin
Si tuviéramos la sabiduría suficiente y el coraje necesario para escuchar la voz de nuestros alumnos, una de sus demandas casi unánime sería: ¡Basta de clases magistrales!
Aunque ya hay una “minoría importante” de docentes que lo han hecho, no es fácil romper con la tradición, con el modo arraigado de transmitir conocimientos en nuestras escuelas.
El cambio requiere un enorme esfuerzo por parte de los docentes que solo lo harán si entienden los muchos beneficios que comporta para los alumnos y si reciben la formación continuada y necesaria para sentirse arropados durante el proceso de transición.
Dictar apuntes a alumnos silenciosamente concentrados a tomar notas (e inmóviles en cuerpo y alma) no es la mejor manera de enseñar a unos jóvenes acostumbrados a interactuar gracias a la tecnología, a expresar y compartir sus opiniones e ideas en las redes sociales. Aunque alguien pueda pensar que últimamente los monólogos están de moda, en las aulas, un soliloquio del profesor (reflexión en voz alta y a solas, porque aunque los alumnos están presentes no interactúan) puede ser de lo más aburrido y desmotivante para los estudiantes 2.0.
Existe la percepción generalizada de que uno de los problemas más importantes de nuestro sistema educativo es que promueve un tipo de enseñanza (basándose en exceso en la memorización) y se le evalúa por parte de los organismos internacionales correspondientes de un modo totalmente contrario, mucho más competencial.
La clave está en dar utilidad práctica a los contenidos teóricos. No basta con saber conceptos y tener la cabeza llena de datos, hay que saber aplicarlos en diferentes situaciones para resolver problemas. No basta con recitar de memoria el teorema de Pitágoras o el principio de Arquímedes, hay que saber aplicarlos en situaciones diversas.
Y, aunque para algunos (léase políticos actualmente en el poder) enseñar de este modo solo sea una manera de maquillar los resultados de las evaluaciones internacionales (PISA, PIRLS...), también implica tratar a nuestros alumnos como sujetos activos y responsables en la construcción de su aprendizaje, lo que solo puede suponer ventajas.
Publicado por Salvador Rodríguez Ojaos en 8:12 p.m.
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Etiquetas: competencias básicas, docencia, educación, escuela
2 comentarios:
Dolores Álvarez Peralías21 de enero de 2013 21:35
Muy evidente lo que expones, hay que replantear metodologías y adaptarse al alumnado para que él sea agente de su propio aprendizaje, con todos los medios a su alcance ha sido capaz de aprender técnicas que nosotros aún somos reticentes de usar, démosles un campo abierto para su propio desarrollo, enseñémosles a hacer presentaciones, vídeos, grabaciones orales, hablémosles de la remezcla de contenidos... démosles la caña y no el pez.
Saludos
Agustín de la Cruz21 de enero de 2013 21:41
Siguiendo una reflexión anterior, muchos compañeros siguen anclados o, perdón, "apoltronados" en su zona de confort. Son conformistas, apáticos (con o sin razón), con poca capacidad para desafiarse y encontrar continuas oportunidades en su trabajo diario. No son capaces de convertir en retos y compromisos las posibles dificultades que encuentran en su trabajo diario. Entienden que los alumnos tienen que ser discos duros que acumulen información, sin posibilidad alguna de resetearse diariamente. Deben "archivar" información que, por otra parte, no se recicla, actualiza o renueva. No quiero caer en la crítica ligera. Es fácil cuestionar a otros y "escapar" o "eludir" tu cuota de responsabilidad. Entiendo que muchos de estos compañeros no han tenido la formación o la oportunidad de encontrar a alguien que les diga que tienen que cambiar o mejorar. Han caído en tal rutina, porque les resulta más fácil repetir esquemas (les concede seguridad, tranquilidad, comodidad y...). Muchos de ellos no son conscientes de esta situación, de verdad, y necesitan que alguien les ¡despierte y zarandee! Lástima que la realidad apremiante y desafiante de sus alumnos no suscite en ellos este cambio y sean el toque de atención que necesitan.
Por mi parte, he visto, veo y veré estas situaciones personales y docentes. ¿Qué puedo hacer? Recrearme diariamente para no repetirlas en mi acción docente y, en la medida de lo posible, hacer cómplices de este cambio al mayor número de compañeros con los que trabajo. No puedo quedarme de brazos de cruzados -sería lo más cómodo-, porque no pienso sólo en ellos, sino en mis ALUMNOS, Como tutor, he escuchado esta reflexión por boca de padres, alumnos y ¡compañeros...! y seguimos callados, aguantas "rollos unidireccionales". Necesitamos crear oportunidades, desafíos y situaciones "nuevas" para que perciban en el cambio metodológico, no sólo una posibilidad de mejora, sino una respuesta a las necesidades, inquietudes y demandas formativas de sus alumnos.
¡Perdón por la extensión!, pero... mañana, ¿me encontraré con esta situación? ¿Y pasado? Mis alumnos "desconectan"; yo no puedo y quiero "hacer algo"). Gracias Salvador.
martes, 7 de agosto de 2012
lunes, 30 de julio de 2012
PROPUESTA DE PROGRAMA 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES.
CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
MATERIA: INTRODUCCIÓN A LAS TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Propuestas de Trabajo y Actividades de José de la Mora Medina
Febrero de 2013. DURACIÓN: 64 horas.
INTRODUCCIÓN
El proceso de preparación que ustedes, como participantes del presente curso, han seleccionado, en este caso se engloba dentro del plan general de la Carrera de Ciencias de la Comunicación en el segundo semestre y la consideramos como una materia básica, que encabeza los cimientos de su preparación teórica y que les permitirá continuar con las rutas del conocimiento para identificar y delimitar los diversos campos de estudio y áreas de influencia del estudio de la comunicación.Se persigue, a través del presente curso, que tengan un panorama más amplio de lo que representa pensar la comunicación. Que primero identifique lo que significa la interacción humana, para después identificar el papel que juegan los medios de comunicación masiva dentro de los procesos de la sociedad.
Esta propuesta pretende dar a conocer distintos acontecimientos que realizaremos en el curso: Desde ser claros en la formación de los alumnos, nuestros estudiantes, de que tanto la teoría de la comunicación como su aplicación se pueden dar en distintos niveles de complejidad. Para ello recurriremos a las posturas epistemológicas que distintos autores, a través del tiempo, han venido construyendo.
En este curso será a través de las explicaciones que se desarrollan, que representan hechos de nuestra vida cotidiana con relación a los medios de comunicación de masas; los que te podrán resultar más atractivos e interesantes de acuerdo a las actividades que te proponemos.
La presente propuesta tiene como propósito que los participantes tengan elementos para realizar actividades y prácticas de los diversos contenidos de la Comunicación, desde su ubicación como objeto de estudio, como proceso y modelos explicativos. Su papel dentro de la Filosofía y sus principales estudiosos. Por ello se espera, además, que los alumnos adquieran los elementos para enfrentar el conocimiento como un proceso de construcción permanente y como recurso necesario para la codificación y decodificación de mensajes, así como para la explicación de la realidad, traducida concretamente en el enfrentamiento con la producción-comprensión de mensajes lingüísticos y semánticos, en aras de un mayor compromiso con la sociedad en que viven.
También durante el semestre revisaremos la serie de explicaciones teóricas que envuelven al estudio del proceso de la comunicación; desde las características, cualidades, niveles, modos y elementos del proceso de la comunicación, hasta la importancia del lenguaje. Ahora, la intención es revisar lo sustantivo de los modelos del proceso de la comunicación, del papel de los medios de comunicación masiva y sus revolucionarios cambios que se vienen presentando a cada momento.
En la medida que avances, encontrarás la razón de ser de las teorías sobre los medios de comunicación. Así como de sus efectos y de las circunstancias como se han modificado sus explicaciones tradicionales o de sentido común. Lo mismo que deberás comprender las actitudes que asumimos -como perceptores- ante los diversos mensajes difundidos por los medios impresos y electrónicos.
Para uno será de interés que conozcan diversas clasificaciones de los elementos de la comunicación así como el análisis de los discursos científicos, técnicos, ideológicos, filosóficos que muestran un mayor alcance en el proceso de análisis que se tiene al estudiar la comunicación y áreas afines.
Como podrán apreciar, conocerán una serie de reacciones que diversos sociólogos, antropólogos, psicólogos, politólogos y matemáticos que se dedicaron a investigar y a experimentar con los mensajes o de aumentar el interés por los mercados del consumo, por las nuevas conductas de los compradores, de las motivaciones y sus efectos, entre otras muchas áreas explicativas.
Estamos viviendo a diario transformaciones económicas, tecnológicas y culturales. Las formas de pensamiento o paradigmas se modifican. Las corrientes musicales, cinematográficas, televisivas, del arte, entre muchas más, adquieren en corto tiempo otros significados y diversos usos. Lo que ayer era novedad, hoy resulta obsoleto.
Nuestra disciplina de estudio puede ser muy extensa para algunos, pero consideramos que es preferible tener un abanico mayor de conocimientos para que cada uno tome lo que le parezca más importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de esta asignatura. Las estrategias y actividades didácticas o de aprendizaje las presentamos al final de cada tema. Algunas, con una serie de ejemplos que servirán de modelo para que cada uno de ustedes realicen otras actividades o ejercicios en casa, biblioteca o en el salón de clases. Por todo ello, no podemos mantener una sola posición y un solo criterio para responder críticamente a lo que viene en camino.
Ustedes, como personas que continúan sus procesos de preparación intelectual, habrán de disfrutar todos los cambios que la sociedad está presentando. A lo largo del curso cada participante elaborará un blog; se enlazará a una red social y aplicará algunas herramientas que se emplean en la formación profesional. Estamos dejando de emplear los impresos para que cada uno de ustedes suba sus respuestas de sus investigaciones a su blog o al sitio que se le pida-
OBJETIVOS El curso tiene la intención de que el alumno adquiera la capacidad de ejercitar adecuadamente: a) Sus prácticas comunicativas de carácter intra e intergrupal que lleva a cabo en sus relaciones cotidianas a través de la decodificación e interpretación de los mensajes transmitidos por los medios de comunicación masivos. b) En uno y otro caso está implícito el desarrollo de las habilidades básicas (hablar, escribir, escuchar y leer), pero también el desarrollo del pensamiento que permita al alumno enfrentar la realidad actual con una actitud crítica, para profundizar en ella, reconstruirla y expresarla en propuestas válidas, por su argumentación y apego a la realidad. c) Identifiquen y conozcan los elementos básicos de carácter teórico de la comunicación, lo mismo que apliquen los elementos teóricos en las prácticas que se realicen en el curso de manera que le sirvan para su vida cotidiana. d) Desarrollen sus capacidades para analizar los mensajes que se generan y reconozcan los elementos teóricos de la comunicación, los apliquen en su vida cotidiana y compartan sus experiencias con quienes les rodean. a) Identifiquen formas específicas de comunicación grupal en situaciones coyunturales y traten de desarrollar trabajos para darle cierta coherencia a la práctica diaria con la teoría. e) Que se comprenda: ¿cómo el lenguaje funciona? ¿De qué errores llegamos a tener al utilizarlo? ¿Cuáles son los alcances que le damos para vivir junto a los demás? f) Delimitar las teorías de la comunicación existentes, sus orígenes dentro del plano filosófico y epistemológico; los deslindes en cada uno de los autores manejados, de las fuentes informativas utilizadas y/o de las subcorrientes de estudio, lo mismo que de sus aplicaciones concretas en la vida cotidiana y en el mundo del pensamiento complejo.
Temas del Curso: Introducción a las Teorías de la Comunicación.
Número de horas. Unidad 1: 6 horas
Unidad 1. 1. Fundamentos de la comunicación 1.1. Definiciones, Elementos y fundamentos de la comunicación 1.2. Nociones principales de la comunicación.
Número de horas. Unidad 2: 6 horas
Unidad 2. 2. El proceso de la comunicación 2.1. Significado de los procesos. 2.2. Procesos básicos de la comunicación 2.3. Limitaciones del proceso. 2.4. Esquemas y modelos.
Número de horas. Unidad 3: 6 horas
Unidad 3. 3. Medios y soportes de expresión. 3.1. Índices de expresividad y principales medios de expresión. 3.2. Palabras, gestos y actos. 3.3. La variable informacional. 3.2.2. La comunicación física 3.2.3. La comunicación biológica
Número de horas. Unidad 4: 6 horas
Unidad 4. 4. El lenguaje como medio de comunicación 4.1. El valor comunicacional del lenguaje. 4.2. Las tensiones entre el lenguaje y la sociedad.
Número de horas. Unidad 5: 6 horas
Unidad 5. Semiología de la comunicación. 5.1. Dimensión comunicativa 5.2. Semiología y semiótica. 5.3. Sistema de comunicación no lingüística. 5.4. El proceso de la semiosis.
Número de horas. Unidad 6: 6 horas Unidad 6. 6. Comunicación colectiva 6.1. La comunicación colectiva y la comunicación de masas. 6.2. El proceso de influencia de la Comunicación. 6.3. Los agentes en proceso de la Comunicación.
Número de horas. Unidad 7: 6 horas
Unidad 7. Los modelos de análisis comunicacional. 7.1. Modelos de análisis general y particular. 7.2. Modelos probabilísticas. 7.3. Análisis de contenido de la comunicación
Número de horas. Unidad 8: 6 horas
Unidad 8. Tipología de los medios e instrumentos de comunicación. 8.1. Clasificaciones tipológicas. 8.2. Clasificaciones espacio temporales
ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN GENERAL
A.-PARTICIPACIONES. Son las intervenciones que previa investigación o lectura de los materiales realizarán los participantes y los subirán a Google Groups que se les invitará a integrarse.
B.-TRABAJO DE INVESTIGACIÓN. Es el que cada alumno elaborará sobre el tema: Estudios de la comunicación en las sociedades actuales. Con sus subtemas: Comunicación en sociedades informatizadas y computarizadas. El caso de América Latina y México y Ética de la comunicación pública. Y que debe contener una investigación profunda en libros, revistas y periódicos, un marco teórico, notas de pie de página, conclusiones y bibliografía.
C.-EJERCICIOS Y PRÁCTICAS: Cada tema tiene sus actividades dentro del texto del Taller de Comunicación. Deben los alumnos resolverlos y subirlos a su blog personal.
D.-ASISTENCIA. Se considera que deben alumnos y profesor cubrir un mínimo del 80% de presencia en el salón de clases o en el lugar donde se les cite, dentro de las instalaciones de la facultad.
E.-EXPOSICIÓN: Durante el semestre se seleccionarán temas para participar en una exposición con materiales que propondrá el profesor durante el curso. Conformarán equipos de tres integrantes y para ello utilizarán programas en Prezi o en Power Point.
F.- EXAMENES. Son la revisión de los contenidos que se analizaron durante el curso. Se aplicarán tres.
PROPUESTAS DE PORCENTAJES.
A.= 20. B.=10. C.=30. D-10. E.-10. F.-30.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
José De la Mora Medina, Te Comunica. Explicación y Análisis. Taller de Comunicación I. México, edición interna del CCH Plantel Sur/UNAM, 2009. 406 p.
Marcelo R. Ceberio. La Buena Comunicación. Las posibilidades de la interacción humana. Serie
Verón, Eliseo, Lenguaje y comunicación social, Buenos Aires, Nueva Visión, 1971.
Watzlawick, Paul, et al. Teoría de la comunicación humana. Interacciones, patología y paradojas, Buenos Aires, Tiempo contemporáneo, 1974.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
Amado, Guilles y André Guittet La Comunicación en los grupos. Buenos Aires, Ed. El Ateneo, 1978.260 pp.
Berlo, David K. El proceso de la comunicación. Introducción a la teoría y a la práctica. Buenos Aires, ed. El Ateneo. 1973. 288 pp.
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Castells, Manuel. La era de la información. La Sociedad red. Vol. I. Mexico, siglo XXI editores. 1999.
----------------. La era de la información. El poder de la identidad. Vol. II. Mexico, siglo XXI editores. 1999.
----------------. La era de la información. Fin de Milenio. Vol. III. Mexico, siglo XXI editores. 1999.
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Fleur, Melvíl L. de Teoría de la comunicación masiva, Buenos Aires, ed. Paidós, col. Mundo Moderno, Nº 57, 1976, 249 pp
Hall, Eduard T. La dimensión oculta, México, siglo XXI editores, 1982, 255 pp.
-------------- Más allá de la cultura. España. ed. Gustavo Gili, 1978, 253 pp.
Hayakawa, S. Y. El Lenguaje en el pensamiento y en la acción. México, ed. UTEHA, 1967.
Knapp, Mark L. La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona, ed. Paidós, 1980,
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----------- Comunicación y Cultura. 2. Sintáctica, Buenos Aires, ed. Nueva Visión, 1977, 361 pp.
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